УДК 372.881.111.1

Интеграция аудиоресурса Storynory в систему работы с аутентичной сказкой как средство достижения метапредметных результатов во внеурочной деятельности по английскому языку

Байшева Галина Геннадьевна

учитель английского языка, МБОУ «СОШ № 17», г. Усть-Илимск

Аннотация. В статье обобщается опыт использования аутентичных сказок на внеурочных занятиях по английскому языку в 5-х классах. Автор описывает систему работы с интернет-ресурсом Storynory, который предоставляет аудиозаписи и тексты сказок.

Раскрывается трёхэтапная методика, позволяющая формировать метапредметные умения обучающихся: планирование, контроль, работа с информацией, коммуникация. Приводятся примеры упражнений, варианты профориентационной работы и практические рекомендации.

Ключевые слова: внеурочная деятельность, аутентичная сказка, Storynory, метапредметные результаты, аудирование, чтение, английский язык, профориентация.

Введение

ФГОС основного общего образования требует формирования у школьников универсальных учебных действий: умения ставить цели, планировать работу, контролировать результат, работать с информацией, взаимодействовать в группе^[1]. На уроках английского языка на это часто не хватает времени. Внеурочная деятельность даёт больше свободы, но требует продуманного инструментария.

Мой опыт показывает, что эффективным средством для развития метапредметных умений является работа с аутентичной сказкой. Однако пятиклассники с трудом воспринимают английскую речь на слух, теряют сюжет, если текст не адаптирован. Только печатный текст лишает детей живой интонации и правильного произношения.

В поиске решения я обратилась к ресурсу Storynory. Это сайт, где профессиональные актёры озвучивают сказки, а рядом публикуется полный текст^[2]. Сочетание аудио и текстовой опоры облегчает понимание и снимает страх перед аудированием^[3].

Цель статьи — представить систему работы со сказками на основе Storynory, позволяющую достигать метапредметных результатов.

Описание ресурса Storynory

Storynory — британский проект, существующий с 2005 года. На сайте представлены классические сказки, мифы, легенды, исторические рассказы^[4]. Все записи выполнены профессиональными актёрами — носителями языка, с хорошей дикцией и выразительной интонацией.

Для учителя ресурс бесплатен и доступен с любого устройства. Тексты можно распечатать или вывести на экран. Аудиозаписи легко ставить на паузу, перематывать, возвращаться к сложным фрагментам. Сказки представлены разного уровня сложности, что позволяет постепенно усложнять задания.

На основе этого ресурса я построила систему внеурочных занятий для 5-х классов, описанную в рабочей программе «Волшебный мир английских сказок»^[5].

Методика работы над сказкой: трёхэтапный цикл

Каждая сказка изучается в течение трёх занятий. Структура позволяет глубоко погрузиться в материал и дать каждому ребёнку возможность проявить себя.

Первый этап: знакомство и снятие трудностей

Задача — заинтересовать и подготовить к восприятию. Начинаю с краткого рассказа о происхождении сказки. Затем разбираем ключевую лексику: показываю слова в контексте, связываю с картинками.

Главный приём — аудиочтение. Включаем запись на Storynory, дети одновременно слушают и следят по тексту. Это удерживает внимание и синхронизирует звук и текст. Важно заранее обратить внимание на идиомы и сложные конструкции^[6].

Пример: при работе над «Snow White» я подготовила карточки со словами mirror, queen, forest, dwarfs, poison apple. Проговорили их, показали картинки. После прослушивания задала вопросы на общее понимание: «Who is the queen?», «Where does Snow White go?». Дети уловили сюжет. Также выполняем фонетические упражнения — повторяем за диктором трудные звуки.

Второй этап: активизация языкового материала

На втором занятии работаем с языком глубже. Предлагаю упражнения на заполнение пропусков, восстановление последовательности событий, соотнесение реплик и персонажей.

Пример: после «Rapunzel» раздаю листы с пропусками: «The witch put Rapunzel in a high ____.», «The prince climbed up Rapunzel's ____.». Дети заполняют, опираясь на текст. Это тренирует внимание к деталям.

Другой приём — восстановление порядка эпизодов. Раздаю карточки с ключевыми событиями вперемешку. В парах обсуждают правильную последовательность. Это развивает анализ и установление причинно-следственных связей.

Ввожу элементы драматизации: читаем по ролям, подражая интонации диктора. Сначала слушаем фрагмент, потом повторяем, затем читаем самостоятельно.

Третий этап: интеграция с говорением и письмом

Третий этап — творческий. Применяем знания в новых ситуациях, переосмысляем сказку.

Задания: «What would you do if you were the hero?», «Describe the main character in three sentences», «Retell the story from the villain's point of view». Последнее развивает эмпатию и креативность.

Итог — мини-проект: рисунок с подписями, короткое сочинение, инсценировка. После «The Town Mouse and the Country Mouse» делали коллаж: город vs деревня, подписывали элементы на английском и представляли.

На этом этапе Storynory используется для домашнего задания: выбрать любимый эпизод, переслушать и подготовить выразительное чтение.

Профориентационный компонент

В программе «Волшебный мир английских сказок» отдельное внимание уделено знакомству с профессиями^[7]. Сказки дают богатый материал для разговора о труде — и мы используем каждую историю, чтобы дети не только запоминали новые слова, но и задумывались о мире взрослых профессий.

В «The brave little tailor» говорим о портном: обсуждаем инструменты (needle, thread, scissors), угадываем, что делает портной, и сравниваем с современными профессиями, связанными с одеждой (designer, seamstress). В «Hansel and Gretel» — о дровосеке: дети называют, что он делает, зачем нужны дрова, и приходят к выводу, что сейчас эту работу выполняют другие люди (logger, worker at a heating plant). В «Rapunzel» — о парикмахере: мы перечисляем инструменты (comb, brush, hair dryer), обсуждаем, как ухаживать за волосами, и дети делятся личным опытом.

Особый интерес вызывает «The Town Mouse and the Country Mouse»: здесь мы выходим на сравнение городских и деревенских профессий. Дети рисуют, кто где работает, называют профессии на английском (farmer, teacher, doctor, driver, shop assistant), обсуждают, что общего и в чём различия. Мы задаём вопросы: «Where would you like to work — in the city or in the countryside? Why?». Это вызывает живой отклик, каждый хочет высказаться.

Моя задача — не дать готовых ответов, а показать разнообразие труда и ценность любой профессии, а заодно подарить детям возможность говорить об этом на английском легко и с интересом.

Результаты

За два года работы по этой системе я заметила несколько важных изменений.

Во-первых, дети перестали бояться аудирования^[8]. Они привыкли слышать английскую речь, знают, что даже если не поняли слово — можно посмотреть в текст. Это сняло психологический барьер, который часто мешает ученикам воспринимать иноязычную речь на слух. Теперь аудирование воспринимается не как стрессовая ситуация, а как естественный процесс понимания.

Во-вторых, значительно улучшилась техника чтения. Дети стали читать выразительнее, с правильной интонацией. Они слышат эталонное произношение дикторов Storynory и непроизвольно подражают ему — это работает эффективнее любых фонетических зарядок, потому что даёт живой образец для подражания в естественном контексте.

В-третьих, и это, пожалуй, самое главное, — выросла мотивация к изучению языка. Дети приходят на занятия с интересом, они ждут новых сказок, обсуждают их между собой, спорят о персонажах. Сказка стала для них не учебным материалом, который нужно отбыть, а поводом для живого общения^[9]. Английский язык перестал быть абстрактным школьным предметом и превратился в средство, с помощью которого можно рассказать интересную историю или понять чужую.

В-четвёртых, развилась способность к самооценке и рефлексии. В конце каждого цикла мы обсуждаем, что получилось, что было трудно, что хотелось бы повторить. «…Дети учатся анализировать свои успехи и трудности, планировать свою дальнейшую работу — а это важнейшее метапредметное умение, которое пригодится им не только в учёбе, но и в жизни^[10]».

Я заметила, что даже слабые ученики, которые на уроках молчат и стараются спрятаться за спины одноклассников, на внеурочных занятиях раскрываются. Здесь нет оценок, нет страха ошибиться и получить двойку. Можно слушать, можно читать, можно пробовать говорить — и тебя не осудят. Это та самая среда, в которой рождается настоящий интерес к языку и вера в собственные силы. Дети начинают верить, что у них всё получается, и этот положительный опыт переносится и на уроки.

Заключение

Storynory — это не волшебная таблетка, а эффективный инструмент, который даёт результат только при системном использовании. Если включать сказку от случая к случаю, результата не будет. Чёткий трёхэтапный цикл, продуманные задания на каждом этапе, возможность не только слушать, но и говорить и творить — вот что даёт стабильный результат. Важно не превращать работу со сказкой в формальное чтение и перевод, а сделать её живым, увлекательным процессом.

Коллегам советую начинать с коротких и простых сказок. Для 5-го класса хорошо подходят «Snow White», «Rapunzel», «The Town Mouse and the Country Mouse». На начальном этапе давайте тексты с повторяющимися конструкциями и простой лексикой. Постепенно переходите к более сложным: «The brave little tailor», «Hansel and Gretel», «Beauty and the Beast» — они содержат богатую лексику и дают возможность для глубокого обсуждения.

Не бойтесь останавливать аудиозапись и возвращаться к сложным фрагментам. Storynory позволяет легко перематывать и переслушивать нужные эпизоды. Используйте текст как опору, но постепенно убирайте её: к третьему занятию дети уже могут понимать основное содержание без текста. Давайте детям выбирать сказки самостоятельно. Обязательно включайте творческие задания: рисунки, коллажи, инсценировки. Это не отвлечение, а естественная форма обучения, которая даёт более глубокое усвоение.

Вся система работы представлена в Приложении 1 — там сопоставлены этапы, виды деятельности и возможности Storynory. Таблица помогает видеть целостную картину, контролировать, что мы успели сделать, и не упустить важные дидактические задачи.

Внеурочная деятельность даёт учителю свободу, которой нет на уроке. Используйте её для настоящего, глубокого погружения в язык. Сказки, Storynory и продуманная методика — это комбинация, которая работает. Проверено на моих учениках!

Литература по теме

Лукьянова Н. А. Из опыта использования сказки при обучении английскому языку, 2024.
Примак М. А. Англоязычная сказка как средство обучения школьников стратегиям чтения в условиях начального иноязычного образования, 2024.
Рабочая программа внеурочной деятельности по английскому языку «Мир английского фольклора: Приключения Джека и бобового стебля» (5 класс), 2025.
Тюкова Т. А., Лобанов С. В. Формирование критического мышления средствами художественного текста на уроках английского языка, 2026.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, 2011.
The Application of Storynory Audiobooks in Teaching Narrative Text Reading, 2025.

Статья публикуется впервые.

Дата: 01.08.2026

Приложение 1

Таблица сопоставления этапов работы, видов деятельности и функционала Storynory

Этап работы	Дидактические задачи	Виды деятельности учащихся	Функционал Storynory
1-й этап: знакомство и снятие трудностей	Снять языковые барьеры, создать мотивацию, ввести в сюжет	Аудиочтение с одновременным слежением по тексту, ответы на простые вопросы, фонетическая отработка	Аудиозапись сказки + полный текст на экране; возможность остановки и повторения фрагментов
2-й этап: активизация языкового материала	Активизировать лексику и грамматику, развивать аудитивное восприятие	Заполнение пропусков, восстановление последовательности, чтение по ролям, «чей это голос?»	Повторное прослушивание отдельных эпизодов; использование текста как опоры для выполнения упражнений
3-й этап: интеграция с говорением и письмом	Развивать продуктивные навыки, формировать умение применять знания в новых ситуациях	Пересказ от лица персонажа, мини-сочинение, драматизация, создание коллажа или рисунка с подписями	Самостоятельное прослушивание дома; выбор любимого эпизода для выразительного чтения

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, 2011.
The Application of Storynory Audiobooks in Teaching Narrative Text Reading, 2025.
Лукьянова Н. А. Из опыта использования сказки при обучении английскому языку, 2024.
The Application of Storynory Audiobooks in Teaching Narrative Text Reading, 2025.
Рабочая программа внеурочной деятельности по английскому языку «Мир английского фольклора: Приключения Джека и бобового стебля» (5 класс), 2025.
Примак М. А. Англоязычная сказка как средство обучения школьников стратегиям чтения в условиях начального иноязычного образования, 2024.
Рабочая программа внеурочной деятельности по английскому языку «Мир английского фольклора: Приключения Джека и бобового стебля» (5 класс), 2025.
Примак М. А. Англоязычная сказка как средство обучения школьников стратегиям чтения в условиях начального иноязычного образования, 2024.
Лукьянова Н. А. Из опыта использования сказки при обучении английскому языку, 2024.
Тюкова Т. А., Лобанов С. В. Формирование критического мышления средствами художественного текста на уроках английского языка, 2026.