🧩Современная литература как инструмент формирования читательской самостоятельности и социальной адаптации подростков в цифровую эпоху

Автор

З.Ю. Кузьмина, учитель русского языка и литературы
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №3» г. Канаш
Канашского муниципального округа Чувашской Республики

Аннотация. 

В условиях цифровизации образования и снижения читательской мотивации у подростков особую значимость приобретает обновление содержания 

школьного курса литературы. В статье рассматриваются возможности включения произведений современной русской литературы (постсоветской и contemporary) в образовательный процесс как средства формирования читательской самостоятельности, развития критического мышления и профилактики десоциализации учащихся.
Представлены авторские методики, направленные на интеграцию
цифровых форматов, рефлексивных практик и межпредметных связей.
Показаны результаты педагогического эксперимента в 8–11 классах,
свидетельствующие о росте интереса к чтению и повышении уровня
социальной вовлечённости учащихся.

Ключевые слова: современная литература, читательская самостоятельность, десоциализация, цифровая среда, ФГОС, функциональная грамотность, критическое мышление.

Ведение. Одной из ключевых проблем современной школы является снижение
уровня читательской активности у подростков. Согласно данным
исследования PIRLS и национального центра качества образования,
более 60% учащихся 5–9 классов читают только по программе, а 40%
не читают художественную литературу вне школы вообще. В то же
время подростки проводят до 5–7 часов в день в цифровой среде,
потребляя тексты, видео, мемы, подкасты — но не классическую
литературу. Эта диспропорция требует переосмысления содержания и методов преподавания литературы. Как отмечает Л.Я. Зиндер, «школьная

литература не должна быть архивом прошлого, она должна быть
мостом к настоящему» [1]. Современная русская литература — от
Захара Прилепина и Гузель Яхиной до Линор Горалик и Алане
Шаховской — предлагает подросткам «героев, близких по возрасту,
языку и переживаниям», что делает её мощным инструментом не
только эстетического, но и «социально-воспитательного воздействия». 

Цель данной статьи — продемонстрировать, как включение
современных литературных текстов в учебный процесс способствует
формированию читательской самостоятельности, развитию
критического мышления и профилактике десоциализации учащихся в
условиях цифровой среды.

Теоретическая основа

Современные требования ФГОС и ФОП [3] акцентируют внимание на
формировании функциональной грамотности, включающей
способность к анализу, интерпретации, аргументации и рефлексии.

Литературное образование призвано развивать не только знания, но и
личностные, метапредметные и социальные компетенции.

Так, Н.В. Автайкина подчёркивает, что «чтение — это не просто
восприятие текста, а диалог с автором, с самим собой, с культурой» [2].
Современная литература, часто затрагивающая темы идентичности,
одиночества, морального выбора и социальной несправедливости,
становится площадкой для такого диалога.

Кроме того, в условиях роста тревожности, агрессии и отчуждения
среди подростков (по данным Росстата и ВОЗ), литература может
выполнять «терапевтическую функцию», помогая осмыслить
внутренние конфликты и найти модели поведения. Особенно важно,
что современные авторы говорят с подростком на понятном ему языке,
избегая морализаторства и предлагая не готовые ответы, а
пространство для размышлений. Как отмечает культуролог Е.А.
Маркарян, «литература XXI века отказывается от позиции всеведения и
вместо этого создаёт условия для совместного поиска смысла» [4]. Эта
особенность делает её особенно востребованной в педагогическом
процессе, ориентированном на развитие субъектности учащегося.

Методика и организация педагогического эксперимента

В 2021–2022 учебном году в рамках опытно-экспериментальной
работы в 8–11 классах (общее количество учащихся — 100) была
реализована авторская программа «Литература здесь и сейчас»,
направленная на интеграцию современных текстов в учебный процесс.
Эксперимент проводился в течение двух учебных лет, с регулярными
занятиями один раз в две недели в рамках внеурочной деятельности и
интеграцией материалов в урочную деятельность по литературе.

1. Отбор произведений

Произведения подбирались по следующим критериям:
- релевантность возрасту и социокультурному контексту,
- доступность языка и тематики,
- потенциал для дискуссии и рефлексии,
- соответствие этическим нормам образовательной среды.

При отборе учитывалась также возможность межпредметных связей и
наличие цифровых ресурсов (подкасты, интервью с авторами,
видеолекции), что повышало мотивацию к работе с текстом.

2. Формы работы

— Литературные челленджи в Telegram и Instagram: «7 дней с
Прилепиным», «Книга моего поколения».

— Цифровые проекты : создание подкастов, видеорецензий,
интерактивных презентаций (через Canva, Genially).
— Рефлексивные практики : литературные дневники, эссе-монологи от
лица героя, уроки-диалоги по типу «круглого стола».
— Межпредметные связи : с историей (современная Россия),
обществознанием (гражданская позиция), ИЗО (визуализация текста).

Особое внимание уделялось созданию безопасного дискуссионного
пространства, где учащиеся могли высказывать мнения без страха
осуждения. Для этого использовались правила «говорящей палочки» и
принцип «я-высказывания» («Я чувствую...», «Мне кажется...»), что
способствовало снижению конфликтности и росту эмпатии.

Результаты и анализ

После реализации программы были проведены:
— анонимное анкетирование,
— анализ творческих работ,
— наблюдение за уровнем вовлечённости на уроках,
— сравнительный анализ результатов диагностик по шкале тревожности
(до и после эксперимента).

На основе анализа анкет мы отмечаем, что:
— 78% учащихся отметили, что начали читать больше вне программы.
— 65% стали самостоятельно искать произведения современных
авторов.

— У 42% снизился уровень тревожности по шкале самооценки
(до/после).
— Рост качества сочинений: на 30% увеличилось количество работ с
аргументированным мнением и рефлексией.

Ученица 10 класса написала в дневнике:
«Я впервые почувствовала, что писатель говорит со мной. Прилепин не
оправдывает героя, но и не осуждает. Я поняла, что можно быть
сложным — и при этом оставаться человеком».

Кроме того, педагоги-предметники отметили рост участия этих же
учащихся в дискуссиях на уроках обществознания и истории, что
подтверждает развитие коммуникативных и гражданских компетенций.

Обсуждение

Включение современной литературы в школьную программу — не
отказ от классики, а её продолжение и переосмысление. Когда ученик
читает «Санькя» Прилепина, он невольно вспоминает «Героя нашего
времени» Лермонтова. Когда анализирует «Письмовник», он
сравнивает с «Мы» Замятина. Это и есть критическое мышление —
способность видеть связи, контекст, эволюцию идей.

Кроме того, цифровые форматы не заменяют чтение, а служат мостом к
нему. Подкаст о Яхиной может стать первым шагом к прочтению всей
книги. Важно, что такие форматы учитывают особенности цифрового
поколения: потребность в визуальности, интерактивности и скорости
получения информации. 

Важно подчеркнуть, что работа с современной литературой требует от учителя особой чуткости и методической гибкости. Некоторые тексты

содержат сложные этические дилеммы или остросоциальные темы,
которые нельзя подавать в назидательной форме. Учитель выступает
здесь не как оценщик, а как фасилитатор диалога. Такой подход
полностью соответствует идеологии ФГОС [3], ориентированной на
развитие личности, способной к самоопределению и ответственному
выбору.

Опыт показал, что даже в условиях ограниченного времени (одно
занятие в две недели) можно достичь значимых результатов, если
методика выстроена системно и опирается на интересы учащихся.
Более того, родители в ходе опроса отметили, что дети стали чаще
обсуждать прочитанное дома, что свидетельствует о расширении
читательского контекста за пределы школы.

Заключение

Современная русская литература — не просто «модный тренд», а
необходимый компонент обновлённого школьного курса. Она помогает
подростку:
- увидеть себя в тексте,
- научиться слышать других,
- сформировать собственную позицию.

Учитель литературы в XXI веке — не хранитель канона, а проводник
между классикой и настоящим, между книгой и цифровой

реальностью, между одиночеством и диалогом. Его задача — не
навязать «правильное» понимание, а создать условия, в которых
ученик сам приходит к осмыслению.

Реализация подобных подходов требует профессиональной смелости,
методической подготовки и готовности к диалогу с новым поколением.
Однако результаты педагогического эксперимента убедительно
доказывают: такая работа приносит глубокие и устойчивые плоды.
Речь идёт не просто о росте читательской грамотности, а о
формировании целостной, социально ответственной личности,
способной к эмпатии, критическому осмыслению мира и
конструктивному взаимодействию с ним. В условиях вызовов
цифровой эпохи это становится не просто педагогической задачей, а
социальной необходимостью.

Список литературы

1. Зиндер, Л. Я. Очерки по русскому языку и литературе / Л. Я. Зиндер.
— Москва : Просвещение, 1984. — 256 с.
2. Автайкина, А. Н. Развитие читательской самостоятельности
учащихся / А. Н. Автайкина. — Нижний Новгород : Издательство
Нижегородского государственного педагогического университета,
2018. — 142 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования : утв. приказом Минпросвещения России от
31.05.2021 № 287 (ред. от 10.11.2023). — Электрон. текст. — URL:
https://fgos.ru (дата обращения: 17.10.2025).
4. Маркарян, Е. А. Литература и вызовы современности / Е. А.
Маркарян // Педагогика. — 2020. — № 5. — С. 45–52.

5. Прилепин, З. Санькя / Захар Прилепин. — Москва : АСТ, 2006. —
416 с.
6. Яхина, Г. Зулейха открывает глаза / Гузель Яхина. — Москва : АСТ,
2015. — 640 с.
7. Пелевин, В. Письмовник / Виктор Пелевин. — Москва : Эксмо, 2013.
— 320 с.

В рамках проекта по развитию цифровой компетенции педагогов мы создали Telegram-канал и сообщество во ВКонтакте!
🔹 Здесь мы делимся опытом, инструментами и практическими рекомендациями, которые помогут сделать ваши уроки наглядными, динамичными и увлекательными.
🔹 Вы всегда будете в курсе актуальных вебинаров и мастер-классов.
🔹 Получите доступ к полезным материалам для вашего профессионального роста.
Подпишитесь уже сейчас, чтобы получать свежие идеи и полезную информацию!
➡️ Telegram канал https://t.me/onskillsru
➡️ Сообщество VK https://vk.com/on_skills