Инновационная образовательная среда как система профессионального становления специалиста

Мусихина Наталия Ивановна, преподаватель

КГБПОУ «Славгородский аграрный техникум», г. Славгород, Алтайский край

«Я слышу и забываю, я вижу и запоминаю, я делаю и понимаю».

— Китайская поговорка

Сегодня, в период перехода от индустриальной к информационной культуре, перед образованием стоит задача — подготовить человека, соответствующего этой новой культуре. Изменились и требования к современной личности: производству сегодня требуются грамотные, компетентные, креативные, умеющие быстро перестраиваться и принимать решения, мобильные, конкурентоспособные специалисты. Информация обновляется со скоростью света, выпускнику важно не потеряться в этом обилии, бурном потоке постоянно меняющейся информации, быть готовым осваивать её, ориентироваться в ней.

Для достижения этих целей преподавателю приходят на помощь самые разнообразные инновационные технологии, но современный рынок труда диктует необходимость усиления практико-ориентированной составляющей учебного процесса с тем, чтобы выпускники имели реальные возможности достойного трудоустройства. Практико-ориентированные технологии оказывают решающее влияние на все процессы обучения: от предоставления обучающимся знаний, умений и навыков до контроля их усвоения, при этом обеспечиваются такие важнейшие характеристики обучения, как качество, избирательность материала, учёт индивидуальности, постоянный контроль и самоконтроль усвояемости материала, высокий эффект использования преподавательских ресурсов. Практико-ориентированные технологии позволяют в максимальной мере моделировать фрагменты будущей профессиональной деятельности, повышают интерес к обучению, увеличивают мотивацию за счёт новизны и сочетания более разнообразных и наглядных методов обучения.

За последние годы значительно выросли требования к подготовке выпускников среднего профессионального образования — молодых специалистов. Чтобы подготовить современного ветеринарного фельдшера, нужно обеспечить его таким комплексом знаний и умений, который помог бы ему успешно трудоустроиться после окончания учебного заведения, то есть этот комплекс должен соответствовать определённым требованиям работодателей к выпускникам ветеринарного профиля.

Цель практико-ориентированного обучения — помочь студенту добывать и применять полученные знания, научиться самостоятельно решать проблемы, адаптироваться в современных условиях. При этом на учебных занятиях я стараюсь создать такую обстановку на уроке, которая погружает студентов в профессиональную среду, соотносит их представления о профессии с требованиями, предъявляемыми работодателями, способствует развитию способности применения теоретических знаний на практике, позволяет студентам упражняться в профессиональной деятельности.

Из всего разнообразия инновационных технологий практико-ориентированные технологии в обучении студентов нашего техникума являются довольно актуальными, так как дипломированный специалист должен прийти на производство и безоговорочно начать решать производственные задачи разного характера.

Как показывает педагогический опыт, обучение ветеринарии через практико-ориентированный подход является продуктивной деятельностью, которая позволяет соединить теоретическое и практическое образование. Знания и навыки в этом случае рассматриваются как необходимые инструменты при планировании, выполнении и оценке студентом собственных действий. Такая связь между практическими действиями и обучением — важное условие для формирования у обучающихся общих и профессиональных компетенций, которые говорят о его готовности к ветеринарной деятельности.

В изучение нового материала через лекционное преподнесение я стараюсь ввести практическую или демонстрационную работу, которая позволяет компактно передать обучающимся дидактическую единицу дисциплины.

При проведении семинаров для изучения дополнительного объёма материала, в котором одни студенты должны разобраться во всём и овладеть на уровне применения, другим полезно разобраться и понять идеи, третьим достаточно усвоить основы знаний, я использую дифференцированное обучение, систему индивидуальных заданий, возрастающих по сложности, информационные носители, расширяющие знания материала.

В своей работе я стремлюсь к установлению обратной связи, получению постоянной информации об успешности студента. Для диагностики текущего состояния использую срезовый и тестовый тематический контроль.

Сегодня необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, где и как их применить. Но ещё важнее — знание о том, как добыть информацию, интегрировать её или создать. Действительно, содержание, за 5 минут рассказанное преподавателем, ещё через 5 минут будет наполовину забыто, а через неделю от него останется в памяти одна двадцатая часть. Если же студент приложил личные усилия к добыванию этого содержания, пробиваясь через трудности, отстаивая свою позицию в спорах с товарищами, соглашаясь с более убедительными доводами, то оно станет достоянием студента надолго. Соответственно возрастают возможности в реализации личностного и практико-ориентированного образования.

Практика трудоустройства выпускников в последние годы показывает, что работодатели при подборе специалистов заинтересованы в кадрах, уже имеющих помимо специального образования и опыт работы. Поэтому практико-ориентированный подход к обучению способствует поэтапному формированию профессиональных компетенций студента.

Этапы формирования профессиональных компетенций

1 этап — Смысловой

Это адаптация к образовательному пространству. У студентов формируются культурные запросы и потребности, понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса.

2 этап — Ценностный

Укрепление и углубление у студентов профессиональных интересов, развитие самостоятельности в принятии решений. На данном этапе задания лабораторно-практических работ нацелены на индивидуальную поисковую деятельность, где студент не просто закрепляет основные теоретические положения учебного материала, а учится прогнозировать, планировать, в диалоге раскрывать свои мнения и позиции по выбранному способу решения учебной задачи, самостоятельно организовывать свою деятельность. Выполнение лабораторно-практических работ целесообразно организовать с использованием ИКТ.

3 этап — Практический

Непосредственное знакомство с профессиональной деятельностью через профессиональные модули и различные виды практик. Происходит разработка студентами индивидуальных проектов, выполнение студенческих научно-исследовательских работ. На этом этапе выполняется полный цикл исследовательской деятельности: от изучения предметной области и выделения проблемы до её реализации. Во время практики студенты знакомятся с реальными проблемами ветеринарии и задачами сельскохозяйственного производства. Результатом учебной практики является разработанный под руководством преподавателя отчёт о практике или портфолио.

4 этап — Заключительный

Это готовность организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. К заключительному этапу обучения относится:

• производственная практика по виду профессиональной деятельности, сдача квалификационного экзамена по профессиональному модулю;
• преддипломная практика и защита дипломной работы.

Задачи заключительного этапа — формирование практического опыта профессиональной деятельности на базе конкретного предприятия, освоение профессиональных и общих компетенций по виду профессиональной деятельности; проверка возможностей самостоятельной работы будущего специалиста в условиях конкретного производства; сбор и подготовка материалов к сдаче экзамена (квалификационного) по освоению вида профессиональной деятельности, написание курсовой работы. Во время преддипломной практики студенты выполняют конкретные задания, соответствующие должностным обязанностям специалиста среднего звена, многие из них принимаются на работу на вакантные должности.

Инновационные формы практического обучения

Одной из инновационных форм практического обучения является участие студентов ветеринарного отделения в очных олимпиадах по ветеринарии, в чемпионате «Молодые профессионалы» (Ворлдскиллс), сдаче квалификационных экзаменов в виде демонстрационного экзамена. Демонстрационный экзамен необходим для подтверждения качественной подготовки ветеринарных специалистов; он позволяет студентам в условиях, приближенных к производственным, продемонстрировать освоенные профессиональные компетенции в области ветеринарии. Целью проведения демонстрационного экзамена является определение соответствия результатов освоения образовательных программ среднего профессионального образования требованиям стандартов Ворлдскиллс и федеральным государственным образовательным стандартам СПО. Демонстрационный экзамен — это ещё и модель независимой оценки качества подготовки ветеринарных кадров.

На мой взгляд, практико-ориентированные технологии позволяют нашим студентам приобрести необходимый минимум профессиональных умений и навыков, опыт работы специалистов среднего звена — ветеринарных фельдшеров, профессиональную мобильность и компетентность, что соответствует образовательному стандарту и делает наших выпускников конкурентоспособными.

Час работы научит больше, чем день объяснения.

— Жан-Жак Руссо

Библиография

1. Алексеева Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента // Учитель. — 2004. — № 3. — С. 78.
2. Вагина И. В. Опыт реализации практико-ориентированного обучения на примере студентов экономической специальности «Экономика и бухгалтерский учёт».
3. Инновационные технологии обучения как средство повышения качества образования (материалы образовательного портала «Инфоурок»).