Формирование читательской грамотности младших школьников

В современном мире переизбытка информации проблема понимания текстов особенно актуальна. Ребёнок, испытывающий проблемы в понимании текстов, неизбежно будет сталкиваться со сложностями в обучении: ведь текст, в устном или письменном виде, лежит в основе любой задачи. Проблема, которая отмечается многими специалистами, далеко не нова и злободневна: у многих детей недостаточно сформирована читательская грамотность.

В своей педагогической деятельности я столкнулась со следующими проблемами:

• дети имеют низкую скорость чтения;
• зачастую они не понимают смысла прочитанного из-за ошибок при чтении;
• не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста;
• затрудняются кратко пересказать содержание;
• не могут делать выводы на основе прочитанного.

Формировать читательскую грамотность можно и нужно на любом уроке. Но базовым предметом для формирования читательской грамотности всё же являются уроки литературного чтения.

В 1 классе работа по формированию читательской грамотности начинается с уроков обучения грамоте. На данном этапе ребята учатся работать с иллюстрацией, прогнозировать события, строить последовательное изложение текста на основе серии картинок. Во 2 полугодии начинается непосредственная работа с текстом. Для этого я использую тексты, где некоторые слова заменены картинкой. После прочтения текста ребята отвечают на вопросы по содержанию, что помогает мне определить степень усвоения и понимания текста детьми.

На 2 этапе использую небольшие тексты с готовыми вопросами после текста. Во время парной и групповой работы ребята знакомятся с текстами и вопросами. Затем проверяю уровень понимания текста по вопросам. На данном этапе начинаю работу над техникой чтения, ведь плохо читающий ребёнок не способен понять его. Для этого использую различные задания, которые описаны в сборнике текстов и упражнений по развитию навыков и техники чтения Т. И. Кондраниной «Чтение 1 класс». Хорошие результаты и заинтересованность детей дают тренинги для развития быстрого чтения Ткачёвой О. Н.: «Чтение наоборот», «Перемешанные буквы», «Вверх ногами», «Чтение с половинками слов», «Чтение с решёткой», «Сплошной текст», «Текст с наложением», «Текст с картинками», «Шторка», «Нет порядка» и др.

После того как дети перейдут непосредственно к урокам литературного чтения, начинается работа над смысловым чтением.

Что такое полное понимание текста? Это вычитывание трёх видов текстовой информации:

• фактуальной (о чём в тексте сообщается в явном виде);
• подтекстовой (о чём в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»);
• концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы).

Выделяются следующие виды смыслового чтения.

Работа с разными источниками информации

Чтобы научить ребёнка воспринимать и анализировать данные, важно обращаться к разным источникам информации, художественные тексты — лишь один из них. Нужно ещё научить ребёнка понимать графики и диаграммы, видео и картинки, комиксы и фотографии, рассказы учителя и аудиосообщения — словом, любой источник, который можно осмыслить. Для этого можно использовать различные готовые рабочие тетради, например «Работа с информацией», «Чтение с увлечением», «Смысловое чтение».

Концепция ФГОС требует от учителей организовать учебную деятельность так, чтобы учащиеся вели самостоятельную работу с учебником и дополнительной литературой. Главное преимущество технологии продуктивного чтения — активная позиция ученика к содержанию текста. Для него учебный текст — средство для осуществления различных мыслительных операций. Результатом такой работы является ученический продукт в виде выполненных заданий, составленных учеником собственных конструкций. А это главный принцип ФГОС — «Научить учиться».